Обучение

Основной целью профилактического проекта является научить несовершеннолетних правильному пониманию уголовного законодательства, сформировать навыки безопасной социальной коммуникации и скорректировать антисоциальное поведение с помощью игровых и тренинговых технологий.

Подростковый возраст - важнейший период и, в каком-то смысле труднейший в становлении человека. Именно в это время формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, общение со сверстниками становится более интенсивным, у подростков оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее.

Данная форма взаимодействия с подростками отвечает требованиям современного общества, позволяет уйти от формальных лекций и бесед правовой направленности, особенно в части пропаганды правовых знаний.
В ходе игры несовершеннолетние учатся принимать правильные решения, мыслить самостоятельно. Полученные в ходе игры советы, подростки могут применять и в реальной жизни. Игра "Я-Человек" учит подростков анализировать причинно - следственную связь между поступком и наступившими последствиями, стимулирует развитие навыков законопослушного поведения.

Проигрывание ситуации помогает быстрее найти правильный выход из неё, извлечь необходимый опыт навыков законопослушного поведения. Продвижение и внедрение социальной игры - стимулятора «Я - человек» необходимо в различные организации для несовершеннолетних. Это позволит заменить, наскучившие мероприятия, на более эффективную форму взаимодействия взрослого и подростка.

Игра подходит не только для подростков, вступивших в конфликт с законом. Она может быть использована для подростков различных групп и возрастов, включая и воспитанников государственных учреждений и участников различных кружков, секций, объединений.

Наблюдая за процессом игры своих подопечных, педагог может получить много полезной дополнительной информации о личности подростков, участвующих в игре, об их взаимоотношениях с окружающими людьми. Кроме того, игра может быть использована в системе наставничества в детской организации, через обучение в качестве модераторов старшеклассников и проведения ими игр у младших.

По мнению несовершеннолетних, принявших участие в игре, мероприятие оказалось неожиданно интересным, было высказано пожелание о том, что им было бы гораздо интереснее получать правовые знания и опыт в разрешении жизненных ситуаций по средствам данной игры.

В работе с настольным навигатором основной акцент сделан на
социально-психолого-педагогическом аспекте.

Для того чтобы эффективно работать с данным инструментом, необходимо пройти специальное обучение. В результате такого обучения вы получаете ряд преимуществ и полезных навыков. Во-первых, вам предоставляется возможность провести 16 часов крутого нетворкинга, то есть общения с новыми и интересными людьми. Это помогает расширить кругозор, познакомиться с разными мнениями и подходами, а также получить новые впечатления и эмоции.

Во-вторых, вы осваиваете навыки работы с подростками в нестандартных ситуациях. Это важный аспект, так как подростковый возраст часто сопровождается различными проблемами и сложностями. Обладая соответствующими навыками, вы сможете эффективно решать возникающие проблемы и помогать подросткам. Также в рамках обучения вы изучаете методы работы с конфликтами. Конфликты являются неотъемлемой частью межличностных отношений, и умение работать с ними помогает создать гармоничную и мирную обстановку.

Обучение также дает вам опыт нахождения выхода из различных сложных ситуаций. Жизнь полна неожиданностей, и умение быстро адаптироваться и находить решения в сложных ситуациях является важным навыком.

По окончании обучения выдается сертификат о прохождении курса. Это подтверждает ваше профессиональное образование и может быть полезно при поиске работы в сфере работы с подростками. Полученные знания можно применять в различных сферах. Воспитание своих детей – одно из возможных направлений, где можно применить полученные навыки.

Также вы можете проводить игровые сеансы в школах, колледжах и других детских учреждениях. Участие в круглых столах, форумах и семинарах по теме социализации подростков – еще одна область применения ваших знаний. Кроме того, вы можете проводить открытые уроки в учебных заведениях, такие как правовой час, где сможете поделиться своими знаниями и опытом с учениками. В общем, обучение в данной области открывает множество возможностей и помогает развить ценные навыки, которые можно применять в различных сферах своей деятельности.

Тип тренинга – освоение технологии

Длительность тренинга – 16 часов:

- профессиональный нетворкинг;

- навык работы с подростками в нестандартных ситуациях;

- работа с конфликтами, проигрывание жизненных ситуаций;

- впечатления и эмоции.

Комплектование групп:

- более 10 человек (очно),

- менее 10 человек (заочно).

Условия оплаты – предоплата 100%.

Форма обучения:

- очная, (возможность выезда на территорию образовательного и иного учреждения, оплата транспортных расходов за счет заказчика);

- заочная (комплектация групп менее 10 человек).

Ближайший набор – по мере комплектования групп.

Стоимость обучения:

- 4 000 рублей (один учащийся); *Цена может изменятся в зависимости от региона.
- Сертификат "Модератора" о прохождении тренинга.


*стоимость грантовых и субсидированных проектов включает шестимесячное сопровождение модератора социального навигатора
"Я-Человек", оказание поддержки 1 000 рублей (один учащийся)).

Тип документа – Сертификат о прохождении курса.

Применение полученных знаний – педагогами-психологами, социальными работниками, социальными педагогами в различных образовательных и социальных учреждениях, во время открытых социально-значимых мероприятиях с целью профилактики детской, подростковой преступности.

1.0 Введение: Роль наставника в правовом просвещении подростков

В современном обществе наблюдается тенденция к снижению уровня общей культуры и морали, что особенно остро сказывается на подрастающем поколении. Однако ключевой проблемой, ведущей к росту правонарушений среди несовершеннолетних, является не столько общий упадок нравов, сколько недостаток правовых знаний и, что гораздо важнее, неумение применять их в реальной жизни. Именно этот разрыв между теорией и практикой требует новых, более эффективных образовательных технологий.

Таким инновационным инструментом является социально-психологическая игра-навигатор «Я — Человек». Она разработана как средство профилактики правонарушений и представляет собой уникальную технологию, которая помогает подросткам осознать сложные жизненные ситуации, понять принципы социального поведения и принять ответственность за свои поступки. Игра моделирует реальность, позволяя безопасно прожить последствия различных выборов и наглядно увидеть, как одно неверное решение может разрушить стратегию всей «жизни» за пару ходов.

Основная цель данного руководства — предоставить наставникам (модераторам) четкие методические инструкции и философские ориентиры для эффективного проведения игры. В этом документе мы раскроем не только механику игрового процесса, но и ключевые принципы, которые позволят модератору стать для подростка настоящим проводником в мире социальных и правовых норм.

Успех этой работы напрямую зависит от личности наставника, его подхода и понимания своей уникальной роли в этом деликатном и чрезвычайно важном процессе.

2.0 Философия наставничества: Модератор как друг и проводник

Успех игры «Я — Человек» в гораздо большей степени зависит от личности модератора и его подхода, нежели от строгого следования правилам. Роль наставника здесь выходит далеко за рамки простого ведения игры; она требует особого мировоззрения и гуманистической позиции. Модератор — это не контролер, а ключевая фигура, создающая безопасное пространство для самораскрытия и роста подростка.

В основе эффективного наставничества лежат следующие ключевые принципы:

● Проводник, а не судья. Задача модератора — направлять, а не наказывать. Он не применяет карательных мер, а действует тактично и справедливо, помогая подростку самостоятельно прийти к правильным выводам. Важно использовать технику «безоценочного принятия».

○ Пример: Вместо фразы «Ты поступил глупо, выбрав кражу», скажите: «Интересный ход. Давай посмотрим, к чему приведет этот выбор через три хода. Ты готов рискнуть?» Если игрок оказался «в тюрьме», наставник не читает нотации, а переводит ситуацию в опыт: «Это жесткий урок. В жизни это стоило бы тебе 5 лет свободы. Здесь это стоит тебе пропуска хода и потери ресурсов. Что мы можем изменить в стратегии сейчас?»

● Друг и наставник. Главная роль модератора — стать для подростка старшим товарищем, которому можно доверять. Именно в атмосфере доверия участник сможет открыто обсуждать свои проблемы. При этом наставник держит необходимую дистанцию, избегая панибратства.

○ Пример: Мы не обсуждаем с подростками наши взрослые проблемы на равных, но мы честно делимся опытом: «Знаешь, у меня в 18 лет была похожая ситуация, и мне тогда было очень страшно делать выбор...»

● Носитель социальной информации. Модератор доносит до участников исключительно социальную и правовую информацию в доступной форме. Его задача — не навязывать свое мнение, а формировать у подростков адекватное мировоззрение, правосознание и понимание причинно-следственных связей в обществе.

● Личностные качества и личный пример. Модератором может стать любой человек с правильной жизненной позицией. Личный пример наставника, его честность, открытость и уважительное отношение к участникам имеют огромное воспитательное значение и служат для подростков лучшим ориентиром.

3.0 Обзор игры-навигатора «Я — Человек»

Игра «Я — Человек» представляет собой уникальную настольную социально-психологическую технологию. Ее основная цель — повышение правовой и социальной грамотности подростков через увлекательную и безопасную игровую форму обучения. Это не просто развлечение, а мощный инструмент для личностного роста и профилактики деструктивного поведения.

Ключевые механики и отличительные особенности игры заключаются в следующем:

● Формат. Игра выполнена в формате настольной социально-психологической игры-навигатора, которая проводит участника по различным жизненным сценариям.

● Цель. Главная задача игры — помочь подростку осознать себя, свои поступки и их последствия, понять причинно-следственные связи и в конечном итоге взять на себя ответственность за собственную жизнь.

● Симуляция жизни. Игра погружает участников в пространство ситуаций, требующих постоянного выбора: получение образования, поиск работы, создание семьи, разрешение конфликтов. Таким образом, она имитирует реальные жизненные трудности и моральные блага.

● Отличие от аналогов. В отличие от игр типа «Монополии», где цель сводится к финансовому успеху, «Я — Человек» имеет глубокую морально-философскую основу. В ней заложены многослойные смыслы, заставляющие задуматься о ценностях, нравственности и законе.

● Работа с правовыми сценариями. В игре используются сценарии, основанные на статьях Уголовного кодекса. Ключевой особенностью является то, что участники освобождаются от реальной ответственности за свои игровые действия. Это создает безопасную среду, в которой подросток может «проиграть» противоправный сценарий.

○ Пример механики: Игрок выбирает карточку «Быстрый заработок» (например, работа курьером запрещенных веществ). В моменте он получает много игровых денег. Но через два круга срабатывает механика «Закон», и он теряет всё, попадая в игровой аналог колонии. Задача наставника здесь — констатировать «математику» игры: «Смотри, ты выиграл в моменте, но проиграл стратегически».

○ Пример последствий: В сценарии «Конфликт в клубе» игрок выбирает «Ударить первым». Игра выдает последствие: «Тяжкие телесные, ст. 111 УК РФ». Наставник обсуждает альтернативы: «А если бы ты выбрал "Уйти" или "Позвать охрану", где бы ты был сейчас на поле?»

4.0 Пошаговое руководство: Четыре этапа проведения игры

Процесс игры «Я — Человек» структурирован и включает в себя четыре четко определенных этапа.

4.1 Этап 1: «Удивление-навигатор»

Цель этапа: Познакомить игроков с атрибутами и правилами игры, создать первичный интерес, а также выявить их актуальные проблемы и заложить основу для доверительных отношений.

Действия модератора:

● Знакомит участников с игровым полем, карточками и основными правилами.

● Провоцирует игроков на откровенный разговор, используя «крючки» интереса.

○ Пример вовлечения: «Ребят, поднимите руку, кто хоть раз думал, что законы пишут идиоты? Сегодня проверим, можно ли прожить жизнь без правил и выиграть». Или: «Представьте, что у вас есть кнопка "переиграть день". Эта игра — такая кнопка. Какую самую дикую ошибку вы бы хотели совершить, если бы знали, что наказания не будет?»

● Внимательно наблюдает и фиксирует важные моменты в поведении и реакциях игроков для последующей индивидуальной работы.

● Работает над формированием у игроков уверенности в себе, создавая поддерживающую атмосферу.

4.2 Этап 2: «Адаптация»

Цель этапа: Помочь подростку освоиться в игровой ситуации, начать выстраивать собственную стратегию поведения и сформировать устойчивое доверие к модератору.

Действия модератора:

● Наблюдает за тем, какую роль и стратегию выбирает каждый игрок.

● Тактично корректирует неверные действия, используя метод «Зеркало группы».

○ Пример: Если игрок ведет себя агрессивно, модератор спрашивает группу: «Ребята, если бы в реальной жизни ваш бизнес-партнер так с вами разговаривал, вы бы продолжили с ним сделку?» Группа обычно сама корректирует поведение игрока.

● Создает условия для формирования доверия к себе, демонстрируя эмпатию и справедливость.

4.3 Этап 3: «Погружение»

Цель этапа: Углубить вовлеченность игрока, развить его аналитические способности и укрепить доверительные отношения до уровня открытого обсуждения сложных тем.

Действия модератора:

● Постепенно усложняет игру, вводя новые переменные.

● Выступает в роли «второго Я», используя технику «Адвокат дьявола».

○ Пример: Игрок выбирает честный путь (учеба, работа). Модератор специально провоцирует: «Слушай, это же долго и скучно. Смотри, Петя выбрал криминал и уже на "Мерседесе". Ты уверен, что хочешь пахать за копейки?» Это необходимо, чтобы подросток сам начал аргументированно защищать свой выбор честной жизни, укрепляясь в нем.

● Поощряет максимальную открытость, создавая атмосферу, в которой не страшно говорить о слабостях.

4.4 Этап 4: «Коррекция»

Цель этапа: Закрепить полученный опыт, скорректировать понимание последствий и сформировать основу для позитивной жизненной стратегии.

Действия модератора:

● Помогает игрокам провести рефлексию, разделяя опыт на позитивный и негативный.

● Развивает эмоциональную грамотность, помогая находить слова для описания чувств.

● Формирует чувство правовой ответственности, переводя игровой опыт в реальные жизненные установки.

5.0 Этические принципы и конфиденциальность

На модератора игры «Я — Человек» ложится огромная ответственность. В процессе игры подростки могут раскрывать глубоко личную, чувствительную информацию. Успех процесса зависит от способности наставника создать атмосферу полного доверия.

Ключевым этическим принципом является безусловная конфиденциальность. Модератор — это не судья, а доверенное лицо. Информация, которой делится подросток, должна оставаться внутри игрового пространства. Это правило нерушимо для стандартных ситуаций, так как его нарушение мгновенно разрушит доверие.

Однако существуют критические исключения, требующие особого алгоритма действий — «Протокол предотвращения угрозы».

В ситуации, когда модератор получает информацию о подготовке реального особо тяжкого преступления (например, террористический акт, действия против основ конституционного строя или угроза массовой гибели людей), принцип сохранения тайны трансформируется в принцип «Совместного предотвращения».

Пример критической ситуации: Игрок делится информацией о том, что его близкое окружение (например, партнер) готовит террористический акт на почве ненависти к стране и планирует скрыться. Модератор осознает, что это реальная угроза.

Алгоритм действий модератора («Не навреди — Предотврати»):

1. Отказ от роли «тайного информатора». Модератор категорически не должен действовать за спиной подростка, совершая тайный донос. Это приведет к потере доверия и может спровоцировать непредсказуемые последствия.

2. Педагогическая интервенция. Наставник должен использовать свой авторитет для откровенного разговора, показывая реальную картину последствий.

○ Скрипт разговора: «Послушай, то, что ты сейчас рассказал про свою девушку и её планы — это уже не игра. Это за гранью. Я вижу, что ты сам напуган, раз поделился этим. Ты понимаешь, что если она это сделает, назад пути не будет? Это не просто "уехать", это сломанные жизни сотен людей и тюрьма для неё навсегда. Мы не можем просто сидеть и смотреть, как она идет в пропасть».

3. Формирование общей позиции. Цель — привести подростка к осознанию того, что остановить преступление — это единственный верный выход (стратегия «Спасатель», а не «Предатель»).

○ Скрипт убеждения: «Настоящая помощь сейчас — это не молчать. Молчание сейчас равно участию. Если случится беда — ты себе этого никогда не простишь. Давай подумаем, как остановить её. Иногда жестко остановить человека за руку — это единственный способ спасти ему жизнь».

4. Совместное действие. Модератор и подросток вместе принимают решение обратиться в соответствующие органы. Наставник выступает гарантом поддержки.

○ Скрипт действия: «Давай договоримся так: мы прямо сейчас вместе связываемся со службами (или куратором). Я буду рядом, я подтвержу, что ты пришел предотвратить беду, а не участвовать в ней. Мы делаем это, чтобы спасти её от самой себя».

6.0 Заключение: Влияние наставника и долгосрочные результаты

Роль наставника в игре «Я — Человек» является центральной. Он не просто ведущий, а архитектор безопасного пространства, в котором подросток может экспериментировать, ошибаться, анализировать и расти.

Долгосрочный эффект от игры выходит далеко за рамки простого знания законов. Участие в игре помогает подросткам развить зрелое правосознание, научиться видеть мир глазами других людей и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Эффективность игры измеряется не тем, как хорошо подростки запомнили номера статей УК РФ, а качественным изменением их риторики.

Маркеры успеха:

● Подросток начинает использовать фразу «А какие будут последствия?» перед принятием решения.

● Подросток перестает делить мир на «блатных» и «лохов», начиная видеть сложные социальные связи.

Конечная цель работы наставника — не дать готовые ответы, а вооружить подростка инструментами для самостоятельного анализа. Итоговый шаг всегда остается за самим человеком.